摘要：管理會(huì)計(jì)是現(xiàn)代企業(yè)管理的重要組成部分，在企業(yè)的內(nèi)部經(jīng)營(yíng)管理中發(fā)揮著直接重要的作用，它直接來(lái)源于企業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)，而企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的發(fā)展變化遠(yuǎn)比學(xué)術(shù)理論的發(fā)展變化迅速和復(fù)雜得多。高素質(zhì)的管理會(huì)計(jì)人才在我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展起著舉足輕重的作用。隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和市場(chǎng)全球化、一體化的增強(qiáng)，特別是我國(guó)“入世”后，社會(huì)對(duì)管理會(huì)計(jì)從業(yè)人員專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能素質(zhì)提出了新的要求。
關(guān)鍵詞：管理會(huì)計(jì)  人才培養(yǎng)
0 引言
面對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化的浪潮，特別是隨著我國(guó)加入世貿(mào)組織之后，企業(yè)經(jīng)營(yíng)環(huán)境發(fā)生了根本變化，企業(yè)經(jīng)濟(jì)主體的多元化和內(nèi)部管理活動(dòng)的多元化，促使我國(guó)管理會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)人才需求呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)。 
1 我國(guó)管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀評(píng)價(jià) 
目前，我國(guó)管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)主要通過(guò)高等院校的職業(yè)教育和后續(xù)教育來(lái)完成。從我國(guó)管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀可以看出，我國(guó)管理會(huì)計(jì)教育發(fā)展緩慢，作為培養(yǎng)未來(lái)管理會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才主要方式的高校職業(yè)教育已經(jīng)滯后于我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，而社會(huì)后續(xù)教育尚未形成規(guī)范化和完整體系，即我國(guó)的目前教育現(xiàn)狀和教育規(guī)模均無(wú)法滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)管理會(huì)計(jì)人才的需求。 
1.1 我國(guó)高校職業(yè)教育，主要涉及管理會(huì)計(jì)教育本身問(wèn)題及其教育環(huán)境兩方面 
1.1.1 管理會(huì)計(jì)教育本身 主要問(wèn)題是目前的應(yīng)試教育、技能教育和制度準(zhǔn)則本身教育，具體表現(xiàn)為：①教學(xué)方法單一，教學(xué)手段落后，會(huì)計(jì)教師不注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐分析能力和整合方面的能力，而是運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方法，教學(xué)方式多以“教師講、學(xué)生聽(tīng)”為主，造成師生缺乏互動(dòng)、學(xué)生不僅不能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘問(wèn)題，即使有問(wèn)題教師也未必知曉并做出回應(yīng)，且教學(xué)過(guò)程中教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)計(jì)算能力、而分析思維能力得不到重視；②選用教材陳舊，未能反映國(guó)外管理會(huì)計(jì)的創(chuàng)新；③課時(shí)偏少、課程設(shè)計(jì)不合理，平均而言，要完成大學(xué)本科教育并獲得學(xué)士學(xué)位，必需修完140多學(xué)分，其中40多學(xué)分屬于會(huì)計(jì)課程，管理會(huì)計(jì)課程安排不足4學(xué)分，不及會(huì)計(jì)課程學(xué)分的10%；④教學(xué)和研究脫離我國(guó)企業(yè)管理的實(shí)踐，教學(xué)內(nèi)容不能反映我國(guó)管理會(huì)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)造以及發(fā)展前沿的成果；⑤教學(xué)中過(guò)分追求對(duì)會(huì)計(jì)技能、制度準(zhǔn)則和數(shù)據(jù)的掌握，忽略了人文精神和職業(yè)道德的傳授，忽略了對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)告和數(shù)據(jù)背后所掩飾的政治、經(jīng)濟(jì)內(nèi)容的揭示，忽略了對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)告和數(shù)據(jù)生產(chǎn)、傳遞以及利用過(guò)程中所涉及的人類(lèi)行為的解釋。 
1.1.2 管理會(huì)計(jì)教育環(huán)境問(wèn)題 主要涉及高校教育機(jī)構(gòu)內(nèi)部的組織模式、師資來(lái)源、人才培養(yǎng)形式，主要的問(wèn)題是：商業(yè)化、地區(qū)化和分散化。具體表現(xiàn)在：①校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)實(shí)行黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，中層干部有校級(jí)組織部門(mén)考核任命；②教師來(lái)源多為“近親繁殖”（即留校），師資質(zhì)量、理論水平和科研能力發(fā)展受到一定制約；③學(xué)生錄取方式主要是統(tǒng)考統(tǒng)錄，考生不能自由選擇學(xué)校和專(zhuān)業(yè)；④高校作為傳播、應(yīng)用和創(chuàng)造知識(shí)的地方，作為教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)的機(jī)構(gòu)，正在受著商業(yè)利益的驅(qū)動(dòng)而盲目的擴(kuò)招，毫無(wú)節(jié)制的增班擴(kuò)容；⑤在高校之外，一些公司、政府機(jī)構(gòu)掌握的大量教育資源（如場(chǎng)所、設(shè)備和經(jīng)費(fèi)）因沒(méi)得到有效的利用，而大量閑置、浪費(fèi)。 
1.2 社會(huì)后續(xù)職業(yè)教育的“后勁”不足 后續(xù)教育是繼職業(yè)教育之后人生最長(zhǎng)的教育階段，成為一個(gè)人終生教育的重要組成部分。會(huì)計(jì)學(xué)科的發(fā)展雖比不上一些尖端學(xué)科，但我們可以看出現(xiàn)代會(huì)計(jì)學(xué)科已使許多傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)理論和會(huì)計(jì)方法受到挑戰(zhàn)，會(huì)計(jì)人員面臨知識(shí)更新的任務(wù)，知識(shí)更新就要求會(huì)計(jì)人員接受后續(xù)教育，以提高會(huì)計(jì)理論素質(zhì)和水平。英美等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的國(guó)家，順應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的要求，推行管理會(huì)計(jì)職業(yè)化道路，較早成立管理會(huì)計(jì)的專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)，建立管理會(huì)計(jì)師的資格確認(rèn)制度，創(chuàng)建《管理會(huì)計(jì)》、《管理會(huì)計(jì)研究》等專(zhuān)刊來(lái)引導(dǎo)本國(guó)管理會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的后續(xù)教育，成就是顯而易見(jiàn)的；相比之下，我國(guó)的管理會(huì)計(jì)后續(xù)教育中存在的不規(guī)范，尚未建立完整嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)考核和資質(zhì)認(rèn)證體系，缺乏先進(jìn)的管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式等問(wèn)題已經(jīng)影響和制約著管理會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才在企業(yè)管理中發(fā)揮其應(yīng)有的功能。  
2 管理會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的建議和思路 
2.1 確定行之有效的管理會(huì)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo) 確定行之有效的培養(yǎng)目標(biāo)是實(shí)施培養(yǎng)行為的前提。管理會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)總體上應(yīng)該實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的接軌，與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的接軌，應(yīng)該保障專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。同時(shí)，培養(yǎng)目標(biāo)的確定有助于培養(yǎng)模式的建立與運(yùn)行、課程體系的構(gòu)建與優(yōu)化、教學(xué)內(nèi)容的選擇與更新。對(duì)此，可以從以下幾個(gè)方面對(duì)管理會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定予以分析。 
2.1.1 人才層次定位 在我國(guó)通過(guò)中考、高考的形式，把接收過(guò)基礎(chǔ)教育的人員劃分為不同的層次進(jìn)行專(zhuān)業(yè)教育。從目前我國(guó)的“五大”專(zhuān)業(yè)教育層次（即中等職業(yè)技術(shù)教育、高等職業(yè)技術(shù)教育、大學(xué)本科教育、碩士研究生教育、博士研究生教育）的分工來(lái)看，大學(xué)本科教育正在向大眾化教育轉(zhuǎn)移，培養(yǎng)目標(biāo)定位在具有較為扎實(shí)的基礎(chǔ)理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并具有一定創(chuàng)新意識(shí)的專(zhuān)業(yè)人才，與此相應(yīng)，管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的層次定位應(yīng)是管理會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才，而非傳統(tǒng)的管理會(huì)計(jì)高級(jí)人才；而研究生、博士生以及社會(huì)后續(xù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位在以開(kāi)展企業(yè)管理活動(dòng)、具有會(huì)計(jì)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，具有管理和會(huì)計(jì)及相關(guān)學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，具有較強(qiáng)的調(diào)研、職業(yè)判斷和發(fā)展?jié)撃艿墓芾頃?huì)計(jì)高級(jí)人才?！?br style="padding-bottom: 0px; margin: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px" /> 2.1.2 職業(yè)崗位定位 針對(duì)加入WTO之后，對(duì)各類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的知識(shí)層次、能力素質(zhì)的新要求，目前高校管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的崗位定位應(yīng)是本專(zhuān)業(yè)的學(xué)生能在工商、金融證券企業(yè)、國(guó)有資產(chǎn)管理等部門(mén)從事財(cái)務(wù)、管理工作的工商管理學(xué)科的應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)人才；而后續(xù)教育的崗位定位應(yīng)是接受再教育的人員能在企業(yè)等相關(guān)單位從事較為復(fù)雜的管理會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作和教學(xué)、研究工作的高級(jí)專(zhuān)業(yè)人才。 
2.1.3 知識(shí)結(jié)構(gòu)定位 從管理會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才應(yīng)具備的知識(shí)和能力來(lái)看，一是掌握管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)與金融的基本理論和基本知識(shí)；二是掌握財(cái)務(wù)、管理的定性和定量的分析方法；三是具有較強(qiáng)的語(yǔ)言與文字表達(dá)、人際溝通、信息獲取以及分析和解決財(cái)務(wù)、管理實(shí)際問(wèn)題的基本能力；四是熟悉我國(guó)有關(guān)財(cái)務(wù)、管理的方針、政策和法規(guī)，以及有關(guān)的國(guó)際法規(guī)和國(guó)際慣例；五是具有一定的創(chuàng)新能力和較強(qiáng)的實(shí)踐能力；六是具有很強(qiáng)的環(huán)境適應(yīng)能力，特別要能適應(yīng)科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展的需要；七是具有較強(qiáng)的自學(xué)能力和追求新知識(shí)的熱情和習(xí)慣，掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢(xún)的基本方法，具有一定的調(diào)查研究能力，有職業(yè)遷移的智能基礎(chǔ)，有持續(xù)發(fā)展的潛在能力；八是了解本學(xué)科的理論前沿和發(fā)展動(dòng)態(tài)。 
綜合以上分析可見(jiàn)管理會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)確定為：適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)之需要，德、智、體全面發(fā)展，具備管理、經(jīng)濟(jì)、法律和理財(cái)?shù)确矫娴闹R(shí)和能力，富有創(chuàng)造性，對(duì)未來(lái)復(fù)雜多變的企業(yè)管理環(huán)境有較強(qiáng)的適應(yīng)性，能在工商、金融企業(yè)、單位從事內(nèi)部經(jīng)營(yíng)和管理決策的工商管理學(xué)科應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。